Kimie Yamamura

働きながら大学院に通うのは時間的にも体力的にも大変だ。 だけど、もし、 資格さえ取れれば良いから、キャンパスには専門科目を受けるためだけにしかいかないし、先生と専門的な話ができれば良い… …みたいな考え方を持っているとすると、それはとてももったいないと思う。 私は何人かの社会人学生の人に会ったことがあるけど、さまざまな理由から他の大学院生との関わり方が限定的になってしまう人を実際にお見かけする。 もちろん、仕事をしながら通うからキャンパスに滞在できる時間が限られてしまうのは仕方ないことだ。 また、自分より年齢の若い人たちと一緒に活動するのは気が引けるということもあるだろう。 ただ、大学院の研究活動では、授業を履修するだけでなく、研究室の先生や他の学生と切磋琢磨したりする時間がとても大切だと思う。 Lave & Wenger (1991)の状況的学習の例のように、そのコミュニティ（研究室）の活動を通して、新人であれば、その分野の専門知識や技術だけでなく、考え方、価値観、ネットワークに触れることができる。 例えば修士1年生は研究室というコミュニティの新人で、博士課程の学生は古参者になる。 新人は入学当初は古参者の発表を聞くだけのところから始まる。 そのうち徐々に自らも研究会で発表する機会を得るようになったりする。 研究発表では指導教員からも助言をもらえるかもしれないし、研究室によってはその比重が大きいところもあるだろうが、先輩たちからも助言をもらうこともあるだろう。 あるいは先輩から手解きを受けながら研究発表の準備をするかもしれない。 別の機会では、先輩たちと一緒に研究発表をするということもあるかもしれない。 そんなことを何回か、何年かを繰り返していくうちに、知らず知らずのうちにその研究室の考え方や価値観、技術が身についていく… （同じ研究室の人は同じような服装をしていたり、話し方をしていたり、よく似た雰囲気をまとっている、なんてこともよくある） この何かの専門性を身につけるという過程は年齢に関係なく、社会人学生でも同じではないかと思う。 （仮に、バーチャルな学び方をするとしても、バーチャルな「コミュニティの活動」があるはずだ） 貴重な機材を共有する理系研究室と違って、人文系には機材や道具を使わなくても良い研究分野も多い。 必然と個人プレーになることも多く、「コ...